在历史教学过程中是不是进行有效的提问，关系到老师的讲课成效和学生学习兴趣的培养，特别在全国高考考试的形势下，更要发挥课堂提问有哪些用途，以达到课标需要和全国家公务员考试纲的需要，并使学生理解领会所学习的内容。那样该怎么样进行有效的课堂提问呢？本文想结合高中历史教学中的课堂提问的实践谈点粗浅的怎么看。
1、让提问由浅入深，层次分明
历史教学中有不少难题，需要一步步解答才可以讲了解。这个时候提问应由浅入深、由表及里 、逐步引导，教师要依据教学内容和课标需要，设计有梯度的问题，层层推进，使学生的思维逐步展开，这种使问题一环扣一环的方法一方面可以帮助学生理解这段历史，而且可以帮助他们进一步认清历史的本质，以达到论从史出的目的，也借此培养了学生的思维能力。譬如在讲授历史必学一“英国的规范革新”时，就英国规范的进步变化特征及影响时提问：“英国君主立宪制确立的时间和标志是什么？之后英国民主制怎么样进一步的进步健全？该规范的确立产生了什么影响？”像如此的问题可以直观知道英国民主制的进步经历，能够帮助学生逐层理解英国规范不断变化的特征和影响。在解答这类问题的时候，最开始的问题相对基础，学生可以迅速得出答案，使他们的自信技巧到了提升。第二个问题和第三个问题逐步加深，第三个问题便需要他们结合所学常识和有关材料进一步的拓展和延伸，这在思维能力培养的过程中提升了提问的有效性。
2、问题设计富有启发性
巧妙设疑，启发心智：“疑是思之始，学之端”。高中历史教学不只在于让学生知道入门知识，而且在于培养学生正确的历史思维能力。著名教育家第斯多惠觉得教学的基本办法是一种诱导的、启发式的教学方法。因此教师在教学中要擅长设疑，教师提出的问题切忌平淡或者过于简单，要具备启发性，要可以充分激起学生的求知欲，引发学生积极探究，指导学生对所学常识思辨，从而有效提升学习效率。从而让学生在解决疑问的过程中，体验到学习的成功与快乐，提升历史思维的广度与深度。若使用比较性提问就有益于启发学生的思维，让学生思维的火花在瞬间迸发。比如在教选修“日本的明治维新”时，可如下设问：“日本明治维新与中国戊戌变法一成一失败是什么原因什么？”请结合自己所学，从社会背景、领导力量、政策手段、国际环境方面进行比较说明。 此问题立刻激起了学生想要探究的欲望，激活学生的历史思维，学生非常快结合中国戊戌变法并通过独立考虑和小组合作探究较好的完成了这个问题。也使得学生对中西方之间的差异有了更深刻的领会并从中总结出历史的经验教训。
3、问题设计与现实接轨
历史与现实总有不少的相似之处。在历史教学过程中，教师可将历史常识与当今社会现实联系在一块，如此不仅能够调动学生的学习积极性，还可以使学生倍感亲切，进而提升学生的学习兴趣和求知欲，乐于进一步的探索，能够帮助引导学生以史为鉴、古为今用，提升?W生对历史学习的驾驭能力。如在讲课过程中从学生的认知实质和平时有兴趣的热门出发，设计问题，增强历史常识与现实的接轨。如讲到中日问题时，教师可以依据目前中国与日本关系的具体状况相比较设计课堂问题，在讲到领土问题时，也可以延伸到目前与日本的领土争端问题，联系现实考虑历史，结合历史反观现实。接着再对他们进行合理适度的引导，告诉学生在目前国际形势快速变化的年代下，不只要了解这段历史的确切存在，历史不可忘却，同时更要理性地认清目前的中日关系并理性的爱国。如此既让课堂接轨社会，引发学生的考虑，既可加深学生对中日问题的认识，又激起学生的爱国情感，。
4、找准角度，紧扣课标
所谓角度，就是指教师要正确准时地把握好机会，恰如其分地进行提问，引导学生从不同角度、不同层次进行考虑。这就需要教师备课时应从以下几方面考虑。
一是从课标出发，巧妙设计好课堂的问题。通过对课标的深入剖析，在把握常识重难题的基础上，有目的性地设计出高水平的问题。二是从学生出发，选准角度，提出问题。教师要积极察看学生的课堂反应，依据学生在学习过程中不一样的心理状况，如疑惑不解、精力分散等等进行准时把握。三是从问题出发、当令调整问题角度。问题设置的角度应立足于学生的疑惑处、教学的重点处、新旧常识的联系处、历史事件的比较处、规律的探索处等。这类都是与学生的历史学习有关系的问题，不但使得教师的提问有针对性，也可以引导学生更好地对历史进行探究。
5、把握困难程度，层层推进
把握困难程度就是在提问时要做到由表及里、由易到难、层层推进，符合学生认知的逻辑性特征。这就需要教师的提问既要合适学生的认知水平，符合学生认知上的“近期进步区”，使学生经过努力考虑后可以解答，又要使提出的问题具备肯定的疑难性，可以调动引发学生积极考虑。假如问题太难或过于容易，都很难达到对教学对话的理想成效。
6、挖掘深度，揭示规律
深度，是指课堂不可以局限于浅显的提问，而要稍微超越学生现有些进步水平。第一让学生了解“是什么”，然后理解“为何”，最后让学生了解这种现象“说明了什么”。浅显的提问，总是很难达到这类成效，因此在设问时应不局限于对所学内容的回忆、再现，要在适合地时候引导学生挖掘事件背后所蕴含的道理和?律，引导学生对这种历史现象进行深度考虑，对历史事件进行借鉴。
如此的提问既能揭示历史事实的本质，把握其规律，更能让学生在考虑、回答问题过程中，打开思维范围的广度和深度，得到启发。
结语
好的教学就是一场精彩的对话，而达成有效对话的重点便是教师优质的提问。课堂提问中假如教师能找准角度、把握困难程度、挖掘深度、关注热度的话，相信对话教学可以让高中历史课堂焕发出它独有些艺术魔力，更利于教学目的的达成和新课程的推行。
